Reading comprehension and vocabulary: Is vocabulary more important for some aspects of comprehension?
By K. Cain, Jane Oakhill. L’Année psychologique, 2014
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Résumé Le lien entre le vocabulaire et différents aspects de la compréhension de textes a été examiné chez 83 enfants de 10 et 11 ans. L’étendue (le nombre de mots connus) et la richesse (ce qui est connu de ces mots) du vocabulaire des enfants ne prédisaient pas de façon significative leur compréhension des détails explicites des textes. Par contre, le vocabulaire était lié aux capacités de faire des inférences menant à la compréhension, en particulier, la richesse du vocabulaire expliquait une portion unique de la variance observée aux mesures d’inférences de cohérence globale d’un texte. Ces résultats sont en accord avec les recherches précédentes examinant les liens entre l’étendue du vocabulaire, sa richesse, et la compréhension de textes. Les résultats ont démontré que certains aspects du vocabulaire semblent importants dans l’exécution de certaines habiletés supérieures impliquées dans la compréhension de textes.
Subfields: Cognitive Neuroscience, Developmental and Educational Psychology
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In Cognitive Neuroscience
In Developmental and Educational Psychology
Citations in the corpus
- A Study on Vocabulary-Learning Problems Encountered by BA English Majors at the University Level of Education (2019, background): “Cain and Oakhill (2014) suggest that vocabulary is connected with comprehension in some aspects, for instance, inference making, and global coherence.”
- How Reading Motivation and Engagement Enable Reading Achievement: Policy Implications (2020, background): “…(a) determining unfamiliar vocabulary; (b) making local inferences, which connect information within the text; and (c) making global inferences, which connect the text to personal knowledge and experience (Cain & Oakhill, 2014) to build knowledge from text, a key outcome from reading comprehension.”